Prospects for the organization of military training for students in medical educational institutions. A historical retrospective of Russian and foreign experience

Cover Page


Cite item

Full Text

Abstract

This article focuses on the pressing problem of shortages of medical personnel in the Armed Forces of the Russian Federation. The lack of specialists in the military field is a longstanding issue; however, the shortage of physicians, paramedics, and junior medical staff compromises the quality of medical care and treatment outcomes. This situation negatively affects unit combat readiness during combat operations. Since the beginning of the special military operation, positions in the medical service have been filled by graduates of civilian institutions, including those mobilized or serving under contract. This decision has resulted in a new crisis due to inadequate military training among new recruits. The current situation still requires significant effort and resources to help specialists adapt to the specific conditions of military service and to learn essential military field medicine skills. This study provides a historical and pedagogical analysis of the integration of military training into the curricula of Russian civilian universities and identifies key stages of change in student military training. For comparative purposes, the article also presents data on the experience of leading NATO countries in recruiting civilian university graduates for military service. The findings confirm the feasibility of adapting training programs for physicians and mid-level medical personnel in civilian institutions to include a military field focus and basic military training. This would enable the creation of an effective mobilization reserve and encourage young people to serve in the medical service of the Russian Armed Forces under contract. Another important conclusion is the need to incorporate training on modern technologies, including unmanned systems, into military training.

Full Text

ВВЕДЕНИЕ

Военная подготовка (ВП) играет ключевую роль в жизни и деятельности войск, она направлена на обучение основам военного дела и приобретение профессиональных навыков. В рамках данного многогранного комплекса знаний молодое пополнение рядов Вооруженных Сил Российской Федерации (ВС РФ) приобретает навыки и знания, составляющие базу для исполнения обязанностей в рамках военной службы.

В ходе неоднократных бесед с офицерами медицинской службы, выполняющими специальные задачи в зоне специальной военной операции (СВО), было установлено, что ещё до начала боевых действий существовала трудность в полном укомплектовании штата медицинских подразделений. Кадровый кризис оказывает существенное влияние на эффективное выполнение задач по медицинскому обеспечению войск. Ввиду сложившейся проблемы в ряды ВС РФ стали активно призывать к прохождению военной службы выпускников гражданских вузов и колледжей, не имеющих полноценных представлений об основах военной подготовки. Данное обстоятельство кроет в себе серьёзную проблему их адаптации и профессиональной пригодности для выполнения задач по служебному предназначению.

Сегодня, по мнению авторского коллектива, возможность обучения студентов учреждений медицинского профиля в рамках стандартных образовательных программ теоретическим основам военной подготовки является перспективным направлением в решении актуальной проблемы. Приобретённые специалистами гражданского здравоохранения знания и компетенции позволят создать потенциальный кадровый резерв для силовых ведомств, а также повысить заинтересованность молодых лиц в прохождении военной службы по контракту на должностях специалистов медицинской службы.

Настоящая статья представляет собой обзор накопленного историко-педагогического опыта отечественных и зарубежных учебных заведений в вопросе обучения студентов военной подготовке. Исследование определило перспективные возможности применения выпускниками военно-профессиональных навыков и знаний в современных условиях в интересах развития образовательной деятельности военных кафедр на базе ведущих государственных образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования в сфере здравоохранения.

ИСТОРИЧЕСКАЯ РЕТРОСПЕКТИВА РАЗВИТИЯ ВОЕННОЙ ПОДГОТОВКИ В РОССИИ XVIII–XIX вв.

Организационное становление структуры ВП происходило в ходе создания в России системного гражданского и военного образования на рубеже XVII–XVIII вв. с учётом интересов национальной безопасности государства.

Первостепенно вся система ВП строилась на обучении военных специалистов, в частности офицеров, различных направлений и специальностей, поэтому проводимые занятия имели прикладной характер и были ориентированы на получение навыков, необходимых в повседневной практической деятельности [1, 2]. Особое внимание уделялось процессу формирования психоэмоциональной устойчивости военнослужащих, а также их морально-этической подготовке и мотивации к защите Отечества через проводимую воспитательную работу. Самообразование было основополагающим принципом всего процесса обучения будущих офицеров [2].

Обучаемых привлекали к углублённому изучению профильных предметов (военно-профильной подготовке), а также развитию научных знаний в конкретных отраслях военного искусства через осознанную мотивацию к всестороннему познанию. Вся совокупность элементов системы давала возможность постоянно совершенствовать эффективность развития ВП в желаемом направлении, чтобы овладеть «таинством побиения неприятеля» [3, 4].

Данный исторический период ознаменован основанием школы «цифири и землемерия» (1698), школы «математических и навигацких» наук (1701), Артиллерийской и Инженерной школ (1712), Морской академии (1715) и других военно-учебных заведений, принявших самое активное участие в развитии ВП российской армии и флота [5].

В системе ВП сформировался перечень обязательных учебных дисциплин, которые развивали важнейшие компетенции у будущих офицеров российской армии. Введены они были в целях подготовки военнослужащих к «выполнению обязанностей в армейских рядах, в том числе, к выполнению задач на случай войны» [1] вне зависимости от войскового предназначения (рода войск) [1, 3, 5]. Подобная тенденция была сохранена в ходе профессионального взаимодействия между учреждениями гражданского и военного образования, что позволяло расширять содержание ВП, хотя и с определёнными ограничениями. Основную трудность для гражданских университетов в подготовке будущих кадров для армии составляло недостаточное обеспечение в материально-технической сфере, оно не могло удовлетворять актуальные для того времени требования военного образования [3].

Несмотря на этот факт, многие гражданские вузы начали активно вводить в свою практику преподавание военных наук. Опытные преподаватели, в числе которых Г. Потемкин, П. Аргамаков, А. Шереметьев, Б. Салтыков и Д. Бабарыкин, активно содействовали этому процессу в середине XVIII в. в стенах Московского университета, славившегося своим качественным образованием. После преобразований выпускники заведения постепенно начали пополнять ряды офицерского состава, в том числе и в гвардейских подразделениях императорской армии. Усердие в обучении военному делу подарило стране немалое количество талантливых военачальников и успешных политиков [5].

Во многих учебных заведениях, следуя набравшему популярность курсу, стали создавать военные кафедры, что позволило ещё больше стандартизировать преподавание ВП во всей стране. В программу входили учебные курсы по изучению тактико-строевых уставов, основ фортификационных учреждений, артиллерийской подготовки и других дисциплин. Обучением студентов занимались действующие офицеры, имевшие непосредственный опыт участия в боевых действиях [3, 5, 6]. Повсеместное распространение ВП в гражданских вузах сделало возможным замещение офицерских должностей в армии гражданскими специалистами, что было активно использовано в начальный период Первой мировой войны (1914–1918) [6].

СОВЕТСКИЙ ПЕРИОД ПРЕОБРАЗОВАНИЙ СИСТЕМЫ ВОЕННОЙ ПОДГОТОВКИ

Октябрьская революция 1917 г. стала поворотным событием в истории Российского государства. Смена власти в стране в корне изменила силовые структуры. В учреждениях высшего образования были внесены изменения в учебные программы, которые стали отличаться снижением учебной деятельности студентов в профильной сфере и увеличением часов, отводимых на учебно-боевые практические занятия. Таким образом реализовали основной принцип: «учить тому, что необходимо на войне» [7]. Так, ввели новые понятия: высшая допризывная военная подготовка студентов и высшая вневойсковая подготовка; их реализовывали благодаря учреждению военных кафедр и кабинетов практически в каждом высшем учебном заведении [7–9].

С началом Великой Отечественной войны (1941–1945) все ресурсы страны были ориентированы на нужды фронта. Система ВП студентов стала ведущим фактором формирования военно-профессиональных качеств и готовности к выполнению боевых задач для кадрового резерва Рабоче-крестьянской Красной армии. Военный профессионализм, отвага и героизм на полях сражений, проявленные выпускниками гражданских вузов, наглядно продемонстрировали высокую эффективность системы ВП для студентов, это же обстоятельство позволило повысить авторитет военной службы в советском обществе [10].

Послевоенный период системы военной подготовки был ознаменован целью создать обширные мобилизационные резервы Вооруженных Сил на случай проведения боевых действий. Специализация программ ВП совершенствовалась в соответствии с новыми средствами ведения гибридных войн, в том числе с применением оружия массового поражения (ядерное и высокоточное оружие). К преподаванию дисциплин в гражданских учреждениях привлекались действующие офицеры, обладавшие боевым опытом и прошедшие педагогические курсы, применялись передовые научные знания и нестандартные модели обучения прикладным навыкам [11].

Последующие преобразования системы были направлены на индивидуализацию программы обучения, интенсификацию практических занятий, внедрение передовых компьютерных технологий на факультетах военного обучения и военных кафедрах. Важное значение имел и опыт, приобретённый советской армией в ходе конфликта в Демократической Республике Афганистан. Однако по мере приближения к 80-м годам ХХ в. ВП стала приобретать добровольный, а не массовый характер, то есть обучались основам военного дела в стенах вуза лишь студенты, изъявившие желание проходить военную службу [12].

СИСТЕМА ВОЕННОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В РОССИИ

Переход к добровольному прохождению ВП в гражданских вузах, по сути, положил конец повсеместному приобретению военно-прикладных навыков у представителей молодежи, подорвал авторитет военной службы в обществе, а также затруднил процессы формирования кадрового резерва Вооруженных Сил [12, 13].

Начиная с 2008 г. важные события в мировой политике способствовали пересмотру ценностей в военно-технической модернизации российской армии. Операция ВС РФ в Грузии продемонстрировала недостатки военной подготовки у офицеров, являвшихся выпускниками военных кафедр гражданских вузов [12, 14].

Началось учреждение специализированных формирований по направлениям боевой подготовки студентов и присвоению военно-учётных специальностей. Такими подразделениями стали военные учебные центры (ВУЦ), осуществляющие свою образовательную деятельность в стенах гражданских вузов, но выполняющие задачи в интересах Министерства обороны по подготовке кадрового резерва офицерского состава из числа выпускников гражданских вузов [14, 15]. Таким образом, студенты, получая высшее образование, имеют возможность приобрести военно-учётную специальность и после завершения обучения заключить контракт о прохождении военной службы с присвоением офицерского звания.

В результате анализа поисковых платформ, на которых представлен перечень всех государственных образовательных учреждений, выявлено, что военные кафедры основаны в 41 вузе из 127 учреждений (32,2%), осуществляющих подготовку медицинских кадров в России по программам1. В 2026 г. ожидается, что это число увеличится до 46 учреждений (36,3%)2. На сегодняшний день программа военной подготовки составляет всего 3 зачётных единицы (108 ч), включая занятия по самостоятельной подготовке, что, по оценке авторского коллектива, является недостаточным для воспитания компетентных специалистов военной сферы.

Пройдя длительный исторический путь, система ВП студентов преодолела различные исторические эпохи и периоды её становления, прежде чем достигла современного этапа (табл. 1). Однако для нашего исследования также представляет интерес проведение сравнительного анализа основных тенденций в развитии данного феномена в стенах зарубежных учебных заведений, в частности государств — участников Организации Североатлантического договора (НАТО).

 

Таблица 1. Основные вехи зарождения и развития системы военной подготовки гражданских студентов в отечественных заведениях

Table 1. Milestones in the emergence and development of military training for civilian students in Russian educational institutions

Название периода

Период времени

Характерные особенности

Становление системы при Российской империи

Начало XVIII в. – 1917 г.

Создание базовой структуры системного гражданского и военного образования в Российской империи.

Начало интеграции военной подготовки в структуру гражданского образования

Советский этап преобразования

1917–1945 гг.

Повсеместное обучение студентов основам военного дела.

Ориентация образования на профильную подготовку офицерских кадров и их мобилизацию в ряды Рабоче-крестьянской Красной Армии

Период послевоенного времени

1945–2000 гг.

Развитие военной подготовки с помощью военных кафедр в гражданских вузах.

Углублённая специализация студентов для формирования кадрового резерва офицеров запаса.

Обучение на основе научно-технических достижений в военной сфере

Период трансформации от постсоветского кризиса к новой модернизации армии

2000–2018 гг.

Утрата массового характера военной подготовки студентов.

Создание системы, основанной на добровольном желании проходить военную службу по контракту.

Подготовка специалистов согласно расширенному перечню военно-учётных специальностей

Современный этап

2018 – н. в.

Формирование военных учебных центров как единого вида подразделений по подготовке гражданских студентов военному делу и приобретению военно-учётной специальности. Система ориентирована на выпуск офицеров запаса, составляющих мобилизационный резерв Вооружённых Сил Российской Федерации

 

ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ВОЕННОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

Соединённые Штаты Америки (США) как ведущее государство блока НАТО демонстрируют наиболее активное и рациональное применение системы ВП в гражданских учебных заведениях. По имеющимся сведениям, на начало текущего столетия порядка 70% офицерского состава США составляли выпускники университетов, институтов и колледжей, не осуществляющих подготовку кадровых офицеров Департамента обороны США [16–20].

Особое распространение получила система ROTC (Reserve Officers‘ Training Corps, Корпус подготовки офицеров запаса), представляющая аналог отечественных ВУЦев. В данную структуру интегрированы национальные программы подготовки офицеров для сухопутных войск США, военно-морского флота и военно-воздушных сил. Выпускники программ имеют возможность также проходить службу в Корпусе морской пехоты и Береговой охране США. В общем виде обучение состоит из лекционных занятий, физической подготовки, практических занятий по прикладным военным дисциплинам, а также ежегодных летних сборов [21, 22]. Комплектование медицинскими специалистами осуществляется как через специализированные военные медицинские школы (например, Uniformed Services University — Военно-медицинский университет США), так и через привлечение выпускников гражданских медицинских факультетов, прошедших подготовку в ROTC [23–25].

Обучающиеся в праве выбирать свою «карьерную траекторию», от которой зависит вид подразделения и срок будущего контракта после окончания обучения. Однако выбор имеет определённые ограничения, поскольку решающим моментом в распределении выпускников играет рейтинговая система. В данном подходе прослеживается своего рода гибкость образовательной модели, которая характеризуется процветанием конкуренции между учебными заведениями и отказом от унифицированной системы военной подготовки [21, 26, 27].

Сравнивая программы ROTC с отечественными ВУЦами, можно утверждать, что американский подход нацелен на создание масштабной и конкурентной системы, которая имеет высокую степень соответствия стандартам профессионального военного образования. Доля выпускников данных программ в офицерском корпусе армии США подтверждает значительный вклад ROTC в комплектование войск [21].

Тем не менее пионером в реализации задумки по обучению студентов основам военного дела стала Великобритания, сохраняющая и приумножающая накопленный опыт на протяжении нескольких веков. Ярким тому примером является Кембриджский университет, в нём успешно по настоящий день функционирует «Волонтёрский корпус», его задача — всесторонняя подготовка студентов, которые в будущем должны удовлетворять кадровые потребности сухопутных войск Вооружённых сил Великобритании [22, 28, 29]. Подобная образовательная деятельность осуществляется и в других университетах в Оксфорде, Лондоне, Эдинбурге и др.

В системе подготовки медицинских специалистов для армии Соединённого Королевства разработана программа целевого набора, подразумевающая обучение ряда студентов в гражданских вузах за счёт финансирования квот из военного бюджета страны, с их последующим обязательством по заключению контракта о прохождении военной службы. Инициатива данных программ принадлежит Национальной службе здравоохранения и Медицинской службе обороны [24, 25].

В Федеративной Республике Германия после отмены всеобщей воинской обязанности в 2011 г. бундесвер трансформировался в армию, комплектуемую исключительно на добровольном принципе. Данные обстоятельства вынудили власти осуществлять тесный контакт с гражданским рынком труда, поскольку возникла конкуренция за высококвалифицированные кадры для нужд обороны страны. Исходя из «рыночных условий» стала активно развиваться система пропаганды и маркетинга, направленная на формирование положительного имиджа военной службы, а также создание привлекательных траекторий для карьерного роста [30].

Особое внимание получил вопрос привлечения в армейские ряды врачей и медицинских сестёр. Так, руководство Германии пошло по пути заимствования подхода британской системы комплектования. Подготовка военных врачей осуществляется в рамках гражданской системы медицинского образования. Студенты, обучающиеся по гражданским и военным программам, проходят обучение на одних и тех же медицинских факультетах без разделения. Таким образом, бундесвер не создаёт параллельную образовательную структуру, а интегрирует процесс подготовки военных врачей в существующую гражданскую систему [30].

Студенты после прохождения конкурсного отбора зачисляются в конкретное учебное заведение, где в течение первых трёх месяцев проходят базовую военную подготовку, а затем обучение в гражданском университете. Отличия данного образования от обычного гражданского заключаются в регулярных стажировках в военных медицинских учреждениях страны, повышенных требованиях к нормативам по физической подготовке, а также наличии курсов подготовки офицеров [30].

Все страны НАТО проводят работу по модернизации педагогических подходов в организации военной подготовки студентов гражданских учреждений наравне с развитием военной мысли в связи с появлением новых методов и средств ведения боевых действий [20]. В программе обучения превалируют важные принципы воспитательной работы и формирования мотивации к прохождению военной службы. Немаловажную роль в обучении играют современные технологии, так называемый «психотехнологический метод обучения», а также развитие сферы искусственного интеллекта [28, 31, 32].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведённого исследования установлено, что система преподавания военного дела гражданским студентам имеет исторические корни как в отечественных, так и зарубежных учебных заведениях. Обязательный массовый характер ВП студентов в Советском Союзе позволял дополнять деятельность военных вузов и компенсировать нехватку офицерских кадров выпускниками гражданских учреждений.

На современном этапе в условиях острой нехватки специалистов медицинской службы (врачебного и среднего персонала) кадровый дефицит восполняется с помощью выпускников гражданских учебных заведений, не обладающих знаниями и навыками, характерными для специфики военной службы. Исходя из данных обстоятельств, обязательное преподавание основных дисциплин общевойсковой подготовки в медицинских вузах и колледжах позволит формировать потенциальный кадровый резерв для медицинской службы ВС РФ и популяризировать военную службу среди обучаемых.

Опыт государств — участников НАТО в организации ВП среди гражданских студентов имеет схожие с отечественными методиками тенденции развития. Модернизация, связанная с применением современных технологий, — ведущее средство повышения эффективности ВП в зарубежной системе подготовки.

Сегодня обучение передовым технологиям, в том числе применению искусственного интеллекта и средств беспилотных систем, должно стать ведущим направлением развития прикладных навыков в системе ВП как военнослужащих, так и гражданских студентов. Интеграция опыта в программы подготовки обучаемых медицинского профиля в вопросах прикладных навыков военной деятельности с использованием передовых технологий должна стать приоритетным направлением развития системы военного образования в России и формирования кадрового резерва для медицинской службы ВС РФ.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Вклад авторов. К.А. Богза — определение концепции, пересмотр и редактирование рукописи; А.В. Дукуль — работа с данными, написание черновика рукописи, визуализация; Б.М. Еремин — работа с данными , пересмотр и редактирование рукописи; О.Ж. Гармашов — работа с данными, пересмотр и редактирование рукописи; В.М. Ткаченко — визуализация, пересмотр и редактирование рукописи. Все авторы одобрили рукопись (версию для публикации), а также согласились нести ответственность за все аспекты настоящей работы, гарантируют надлежащее рассмотрение и решение вопросов, связанных с точностью и добросовестностью любой её части.

Источники финансирования. Отсутствуют.

Раскрытие интересов. Авторы заявляют об отсутствии отношений, деятельности и интересов за последние три года, связанных с третьими лицами (коммерческими и некоммерческими), интересы которых могут быть затронуты содержанием статьи.

Оригинальность. При создании настоящей работы авторы не использовали ранее опубликованные сведения (текст, данные, иллюстрации).

Доступ к данным. Все данные, полученные в настоящем исследовании, представлены в статье.

Генеративный искусственный интеллект. При создании настоящей статьи технологии генеративного искусственного интеллекта не использовались.

Рассмотрение и рецензирование. Настоящая работа подана в журнал в инициативном порядке и рассмотрена по обычной процедуре. В рецензировании учувствовали член редакционной коллегии и научный редактор издания.

ADDITIONAL INFO

Author сontribution: K.A. Bogza: conceptualization, writing—review & editing; A.V. Dukul: data curation, writing—original draft, visualization; B.M. Eremin: data curation, writing—review & editing; O.Zh. Harmashov: data curation, writing—review & editing; V.M. Tkachenko: visualization; writing—review & editing. All the authors approved the version of the manuscript to be published and agreed to be accountable for all aspects of the work, ensuring that questions related to the accuracy or integrity of any part of the work are appropriately investigated and resolved.

Funding sources: No funding.

Disclosure of interests: The authors have no relationships, activities, or interests for the last three years related to for-profit or not-for-profit third parties whose interests may be affected by the content of the article.

Statement of originality: No previously obtained or published material (text, images, or data) was used in this study or article.

Data availability statement: All data obtained in this study are available in this article.

Generative AI: No generative artificial intelligence technologies were used to prepare this article.

Provenance and peer-review: This paper was submitted unsolicited and reviewed following the standard procedure. The peer review process involved a member of the Editorial Board and the in-house science editor.

 

1 Медицинские университеты России // АНО ВО «МедСкиллс». 17.09.2025. URL: https://med-skills.ru/info/медицинские-университеты-россии/ Дата обращения: 01.03.2026; Медицинские вузы России 2026 // Вузопедия. URL: https://vuzopedia.ru/vuz?s=medicinckie Дата обращения: 01.03.2026; Медицинские вузы России с военной кафедрой // Учёба.ру. URL: https://russia.ucheba.ru/for-abiturients/vuz/rubric_medicine/voennaya-kafedra Дата обращения: 01.03.2026.

2 Бескаравайная Т. В военных учебных центрах медвузов обучат 35 тыс. гражданских врачей // Медвестник. 08.06.2023. URL: https://medvestnik.ru/content/news/V-voennyh-uchebnyh-centrah-medvuzov-obuchat-35-tys-grajdanskih-vrachei.html Дата обращения: 01.03.2026.

×

About the authors

Kirill A. Bogza

Kirov Military Medical Academy

Email: bogza2005@yandex.ru
ORCID iD: 0009-0005-6452-7447
SPIN-code: 9328-8056

Cand. Sci. (Military sciences), Associate Professor

Russian Federation, Saint Petersburg

Antony V. Dukul

Kirov Military Medical Academy

Author for correspondence.
Email: antoniy.dukul@mail.ru
ORCID iD: 0009-0003-0970-7635
SPIN-code: 7099-3413
Russian Federation, Saint Petersburg

Bogdan M. Eremin

Kirov Military Medical Academy

Email: eremin.pbg@mail.ru
ORCID iD: 0009-0000-7705-9068
SPIN-code: 7953-5540
Russian Federation, Saint Petersburg

Oleg Zh. Harmashov

Kirov Military Medical Academy

Email: garmashovoleg@yandex.ru
ORCID iD: 0009-0000-8328-6013
SPIN-code: 1806-2450
Russian Federation, Saint Petersburg

Vadim M. Tkachenko

Kirov Military Medical Academy

Email: tkvadim2011@gmail.com
ORCID iD: 0009-0009-4097-6773
Russian Federation, Saint Petersburg

References

  1. Dobrovolsky VS, Shpakov GG. Military training of students of the Russian Empire. Avtomobil. Doroga. Infrastruktura. 2018;(3):17. (In Russ.) EDN: YALYZN
  2. Chistyakov AV, Slivin TS. Formation and development of the military education in Russia (end of XIX — beginning of XX century). The World of Education — Education In the World. 2012;(1):56–60. EDN: PEVWRF
  3. Zibrov GV, Tereshchenko AG. Historical and pedagogical experience of the reform of military education in Russia in the second half of the 19th century. The World of Education — Education In the World. 2013;(1):26–35. EDN: QIUWRV
  4. Mashkin NA. Higher military school of the Russian Empire in the 19th — early 20th centuries. Moscow: Akademiya; 1997. 347 p. ISBN: 5-7695-0026-3
  5. Polovetsky SD. Development of military—pedagogical thought and military education in Russia in the second half of the 19th — early 20th centuries. Otechestvennaya i Zarubezhnaya Pedagogika. 2018;2(4):25–36. (In Russ.) doi: 10.24411/2224-0772-2018-10014 EDN: YQXAJN
  6. Chistyakov SV. Specifics of officer training under wartime programs during the First World War. The World of Education — Education in the World. 2011;(3):71–75. EDN: OWLGCJ
  7. Dobrovolsky VS, Shpakov GG. Military training at soviet civilian universities in 1924-1944. Military History Magazine. 2020;(3):40–45. EDN: VJTMZD
  8. Sedov SV, Suetin IN. Military training of students of civilian universities in the USSR in the 1930s-1940s (on the example of the Ulyanovsk region). Voprosy Natsional’nyh i Federativnyh Otnoshenij. 2025;15(8):1616–1623. (In Russ.) doi: 10.35775/PSI.2025.125.8.002 EDN: FWPNVW
  9. Karpov SI, Shutka VA. The commanding reserve officers training during the prewar period: 1936-1941. Scientific Notes of Komsomolsk-on-Amour State Technical University. 2017;2(1):13–16. EDN: VZGVSH
  10. Rostov ND. Training of officers of reserve in civilian institutes of higher education in Siberia during the great patriotic war. Izvestiya of Altai State University. 2008;(4-3):224–229. EDN: KXMRBL
  11. Arakelova MP, Kondratenko SYu. Reforms of the system of education of officers and ranks of the USSR armed forces during the first postwar years (September 1945 — March 1953). Moscow University Bulletin. Series 21. Public Administration. 2010;(2):130–147. EDN: MDXJPR
  12. Dobrovolsky VS, Shpakov GG. Problems of the modern system of military training of students and approaches to their solution. Avtomobil. Doroga. Infrastruktura. 2018;(4):16. (In Russ.) EDN: YSHNFJ
  13. Filkov SM. The issues of overhauling military training in the universities of Russia. Journal of Law and Administration. 2008;(1):62–66. EDN: MUNXCJ
  14. Dobrovolsky VS, Shpakov GG. Innovative approach to improving the quality of students military training. Higher Education in Russia. 2018;27(5):141–151. EDN: XNOJKH
  15. Dobrovolsky VS. Current state of the military training system for higher school students Russian Federation. Avtomobil. Doroga. Infrastruktura. 2019;(3):6. EDN: XRECBX
  16. Стрелецкий А. Система подготовки офицерских кадров в США // Зарубежное военное обозрение. 2006. № 11. С. 19–21.
  17. Ozherelev VYu. The system of officer training of the US Army. Gumanitarnye Problemy Voennogo Dela. 2016;(4):90–95. (In Russ.) EDN: YNLGKP
  18. Polyakov VT, Emelyanov AP, Ermakov YuV. Officer training for the United States armed forces. The Military Academic Journal. 2015;(4):141–148. EDN: VQUBMJ
  19. Donets SA. Features of military training in civilian universities in the USA. Humanitarian Bulletin of The Military Academy of Strtegic Rocket Troops. 2023;(4):169–172. EDN: XCGOUY
  20. Tomilina SN. Military-patriotic education of US university students. In: Pedagogical Mastery: VIII International scientific conference «pedagogical mastery» Moscow, June 20–23, 2016. Moscow: Buki-Vedi; 2016. p. 174–178. (In Russ.) EDN: WCUSZR
  21. Sokol LN. World’s best practices of military training in universities: ROTC. State and Municipal Management. Scholar Notes. 2018;(2):265–271. doi: 10.22394/2079-1690-2018-1-2-265-271 EDN: USTZUC
  22. Cox C. Military students’ strengths and challenges based on their military experiences: an integrative review. J Nurs Educ. 2019;58(7):392–400. doi: 10.3928/01484834-20190614-03
  23. Motola I, Devine L, Chung H, et al. Simulation in healthcare education: a best evidence practical guide. AMEE Guide No. 82. Med Teach. 2013;35(10):e1511–e1530. doi: 10.3109/0142159x.2013.818632
  24. Dhar P, Rocks T, Samarasinghe R, et al. Augmented reality in medical education: students’ experiences and learning outcomes. Med Educ Online. 2021;26(1):1953953. doi: 10.1080/10872981.2021.1953953 EDN: EVLHLE
  25. Lerner S, Magrane D, Friedman E. Teaching teamwork in medical education. Mt Sinai J Med. 2009;76(4):318–329. doi: 10.1002/msj.20129
  26. Khamula LA, Khamula AYa. Reserve officers training courses (ROTC) at the US land forces. Historical and Social Educational Idea. 2012;(1):138–142. EDN: OXJFDP
  27. Daugherty LJ. “A new page in the ROTC concept”: ROTC entry-level training and Fort Knox, 1965-2014. Register of the Kentucky Historical Society. 2022;119(4):387–420. doi: 10.1353/khs.2022.0001 EDN: EZYXKT
  28. Bogdanov VN, Emets VS, Polyakov SP, et al. Training of officers of foreign armies. Moscow: Military University; 2011. 392 p. (In Russ.) ISBN: 978-5-4369-0011-7 EDN: PDWXYN
  29. Belsky AN, Tenitilov SV. Professional training analysis of foreign countries land forces military officers’ personnel. The World of Education — Education in the World. 2009;(4):83–91. EDN: LDERCR
  30. Goetz K, Grienitz K, Steinhäuser J. Factors influencing the choice of specialization — a cross—sectional study with civilian medical students and prospective medical officers in Germany. BMC Med Educ. 2024;24(1):1161. doi: 10.1186/s12909-024-06173-9 EDN: OKEDXV
  31. Vorobyov IS, Veledov MI, Seluyanov AA. Analysis of the organization of military training of students of civilian universities in foreign countries. In: Theory and practice of military education in civilian universities: pedagogical search: Collection of materials of the VIII All—Russian Scientific and Practical Conference. Yekaterinburg: UMC UPI; 2025. p. 186–194. (In Russ.) EDN: VTVVKF
  32. Udalov VA. On the problem of using foreign experience in the process of permanent professional education of educational institution officers. The World of Education — Education in the World. 2012;(2):63–71. EDN: PFHKPH

Supplementary files

Supplementary Files
Action
1. JATS XML
Download

Copyright (c) 2026 Eco-Vector

Creative Commons License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Сетевое издание зарегистрировано как СМИ Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор): ЭЛ № ФС77-88807 от 13.12.2024.