BACKGROUND: The relevance of this study stems from the growing contradiction between the increasing social significance of the adaptive physical education (APE) sector and the progressive personnel shortage due to the massive outflow of young specialists in the first years of their professional activity. The specific work of APE instructors and trainers involves permanent exposure to powerful stressors: daily contact with severe nosological forms (cerebral palsy, autism spectrum disorders, profound intellectual disabilities), the absence of rapid positive dynamics in rehabilitation, inflated expectations from parents, and a low level of financial incentives. This set of factors acts as a catalyst for the rapid development of burnout syndrome. The existing mentoring system in Russian pedagogy is traditionally focused on the transmission of didactic skills and the control of reporting documentation, while completely ignoring the psychotherapeutic and supervisory functions that are critically necessary in correctional pedagogy.
AIM: The aim of the study was the development, theoretical and methodological justification, and experimental validation of a specialized pedagogical mentoring model aimed at preventing professional burnout in young APE specialists.
METHODS: Within the framework of a multicenter cohort study (n=64), a three-level model was introduced, including methodological, axiological, and supervisory (Balint group) components.
RESULTS: Using validated psychodiagnostic tools (MBI questionnaire, V.V. Boyko method), the high effectiveness of the proposed approach was demonstrated. A significant reduction in emotional exhaustion by 38.4%, relief of depersonalization, and a significant increase in the sense of professional competence were recorded.
CONCLUSION: The scientific novelty of the study lies in the integration of clinical supervision into the pedagogical process, which adapts classical mentoring to the extreme psychological conditions of APE.
Обоснование. Актуальность настоящего исследования продиктована нарастающим противоречием между увеличивающейся социальной значимостью отрасли адаптивной физической культуры и прогрессирующим кадровым дефицитом, который детерминирован массовым оттоком молодых специалистов в первые годы их профессиональной деятельности. Специфика работы инструкторов и тренеров-преподавателей по адаптивной физической культуре сопряжена с перманентным воздействием мощных стрессогенных факторов: ежедневным контактом с тяжёлыми нозологическими формами (детский церебральный паралич, расстройства аутистического спектра, глубокие интеллектуальные нарушения), отсутствием быстрой положительной динамики в реабилитации, завышенными ожиданиями со стороны родителей и низким уровнем материального стимулирования. Данный комплекс факторов выступает катализатором стремительного развития синдрома эмоционального выгорания. Существующий в отечественной педагогике институт наставничества традиционно сфокусирован на трансляции дидактических навыков и контроле ведения отчётной документации и полностью игнорирует психотерапевтическую и супервизионную функции, критически необходимые в условиях коррекционной педагогики.
Цель исследования. Разработка, теоретико-методологическое обоснование и экспериментальная апробация специализированной педагогической модели наставничества, направленной на профилактику профессионального выгорания у молодых специалистов адаптивной физической культуры.
Методы. В рамках многоцентрового когортного эксперимента (n=64) внедрена трёхуровневая модель, включающая методический, аксиологический и супервизионный (балинтовские группы) блоки.
Результаты. С применением валидизированного психодиагностического инструментария (опросник MBI, методика В.В. Бойко) доказана высокая эффективность предложенного подхода. Зафиксировано достоверное снижение уровня эмоционального истощения на 38,4%, купирование процессов деперсонализации и значимый рост ощущения собственной профессиональной компетентности.
Заключение. Научная новизна исследования заключается в интеграции клинической супервизии в педагогический процесс, что адаптирует классическое наставничество к экстремальным психологическим условиям адаптивной физической культуры.