BACKGROUND: The current regulatory framework of the Russian Federation requires educational organizations to provide first aid capabilities and staff training; however, students' actual emergency readiness is heterogeneous. A major methodological gap is the lack of clear organizational and pedagogical conditions that link regulatory requirements, training content, practical skill rehearsal, and objective readiness assessment.
AIM: To assess differences in aggregated self-reported knowledge, skills, and behavioral readiness to provide first aid in schoolchildren, university students, cadets/students of military educational organizations, and military personnel with special military operation experience, and to identify organizational and pedagogical conditions for improving first aid training.
METHODS: A pilot cross-sectional survey was conducted using a 20-item Likert-scale questionnaire developed by the authors. Descriptive analysis included aggregated data from 169 respondents: schoolchildren (n = 41), university students (n = 37), cadets/students of military educational organizations (n = 59), and military personnel participating in a special military operation (n = 32). The primary outcome was an integrated self-assessment score for first aid knowledge and skills on a 1–5 scale. Additional outcomes were self-assessed skill proficiency and readiness to provide first aid on a 0%–100% scale. To address methodological risks noted during peer review, the revised version separately describes the calculation algorithm, the limitations of aggregated data, the absence of hypothesis testing, and the requirement for subsequent validation of the primary dataset.
RESULTS: The mean integrated score was 1.36 in schoolchildren, 1.65 in university students, 3.03 in cadets/students of military educational organizations, and 4.18 in military personnel participating in a special military operation. The lowest aggregated values were found in civilian educational groups and the highest in military personnel. The data reflect self-assessment differences but do not prove causality, since individual responses, variability measures, and information on group comparability were unavailable. Additional self-assessed skill proficiency and readiness remained moderate in all groups.
CONCLUSION: The pilot data indicate a need to shift from information-based first aid education toward a standardized practice-oriented model featuring simulation scenarios, regular skill renewal, and objective certification at all educational levels.
Обоснование. Действующая нормативная база Российской Федерации закрепляет обязанность образовательных организаций обеспечивать условия оказания первой помощи и подготовку работников, однако фактическая готовность обучающихся к действиям в неотложной ситуации остаётся неоднородной. Существенный методологический пробел заключается в недостаточной проработке организационно-педагогических условий, связывающих нормативные требования, содержание обучения, практическую отработку навыков и объективную оценку готовности.
Цель исследования. Оценить различия агрегированных показателей самооценки знаний, навыков и поведенческой готовности к оказанию первой помощи у школьников, студентов, кадет/обучающихся военных образовательных организаций и военнослужащих с опытом участия в специальной военной операции, а также определить организационно-педагогические условия повышения эффективности обучения первой помощи.
Методы. Проведено пилотное одномоментное опросное исследование с использованием авторского опросника из 20 утверждений по пятибалльной шкале Лайкерта. В описательный анализ включены агрегированные данные 169 респондентов: школьники (n=41), студенты вузов (n=37), кадеты/обучающиеся военных образовательных организаций (n=59), военнослужащие — участники специальной военной операции (n=32). Основным показателем была интегральная самооценка знаний и навыков первой помощи по шкале от 1 до 5. Дополнительными показателями были самооценка владения навыками и готовность оказать помощь по условной шкале от 0 до 100%. Для устранения методологических рисков, отмеченных при рецензировании, в доработанной версии отдельно раскрыты алгоритм расчёта показателей, ограничения агрегированных данных, отсутствие проверки статистических гипотез и требования к последующему подтверждению первичного массива.
Результаты. Средний интегральный балл составил 1,36 у школьников, 1,65 у студентов, 3,03 у кадетов/обучающихся военных образовательных организаций и 4,18 у военнослужащих — участников специальной военной операции. Минимальные агрегированные значения выявлены в гражданских образовательных группах, максимальное — у военнослужащих. Данные описывают различия самооценки, но не доказывают причинного влияния типа подготовки, поскольку первичные индивидуальные ответы, меры вариабельности и сведения о сопоставимости групп в исходном массиве отсутствовали. Дополнительные показатели самооценки владения навыками и готовности оказать помощь оставались умеренными во всех группах.
Заключение. Пилотные данные указывают на необходимость перехода от информационно-декларативного обучения первой помощи к стандартизированной практико-ориентированной модели с тренажёрными сценариями, регулярным обновлением навыков и объективной аттестацией на всех образовательных уровнях.